{"id":111,"date":"2026-08-07T18:26:01","date_gmt":"2026-08-07T18:26:01","guid":{"rendered":"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=111"},"modified":"2026-08-15T11:56:23","modified_gmt":"2026-08-15T11:56:23","slug":"schulpflicht-und-inklusion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=111","title":{"rendered":"Schulpflicht und Inklusion"},"content":{"rendered":"<nav aria-label=\"Inhaltsverzeichnis\" class=\"wp-block-table-of-contents\" id=\"toc\"><ol><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"#die-aktuelle-lage\">Die aktuelle Lage<\/a><\/li><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"#exklusionsraten-im-vergleich\">Exklusionsraten im Vergleich<\/a><\/li><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"#ursachen-fur-mangelnde-inklusion\">Ursachen f\u00fcr mangelnde Inklusion<\/a><\/li><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"#inklusion-und-autismus\">Inklusion und Autismus<\/a><\/li><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"#wie-wurde-eine-inklusive-schule-aussehen\">Wie w\u00fcrde eine inklusive Schule aussehen?<\/a><\/li><\/ol><\/nav>\n\n\n<h3 id=\"die-aktuelle-lage\" class=\"wp-block-heading\">Die aktuelle Lage<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das deutsche Schulsystem verletzt massiv die UN Behindertenrechtskonvention (UN BRK, 2009). Immer wieder wird von der UN-Kommission angemahnt, dass Deutschland sich um die Umsetzung der vereinbarten Bedingungen bem\u00fchen soll. Im letzten <a href=\"https:\/\/www.institut-fuer-menschenrechte.de\/das-institut\/abteilungen\/monitoring-stelle-un-behindertenrechtskonvention\/staatenpruefverfahren\">Bericht von 2023<\/a> hei\u00dft es dazu (hier in der deutschen \u00dcbersetzung):<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bildung (Art. 24)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">53. Der Ausschuss ist besorgt \u00fcber die unzureichende Verwirklichung der inklusiven Bildung im gesamten Bildungssystem, die Pr\u00e4valenz von F\u00f6rderschulen und -klassen und die verschiedenen Barrieren, auf die Kinder mit Behinderungen und ihre Familien sto\u00dfen, wenn die Kinder in Regelschulen eingeschult werden und dort ihren Abschluss machen wollen [&#8230;]<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mit Bezug auf Ma\u00dfnahmen hei\u00dft es weiter:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Unter Hinweis auf seine Allgemeine Bemerkung Nr. 4 (2016) empfiehlt der Ausschuss dem Vertragsstaat, in enger Konsultation und unter aktiver Mitwirkung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern sowie Studierenden mit Behinderungen, ihren Familien und den sie repr\u00e4sentierenden Organisationen,<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>einen umfassenden Plan zur Beschleunigung des \u00dcbergangs von der Bildung in F\u00f6rderschulen hin zur inklusiven Bildung auf L\u00e4nderebene und kommunaler Ebene auszuarbeiten, der konkrete zeitliche Vorgaben, personelle, technische und finanzielle Ressourcen sowie klare Zust\u00e4ndigkeiten f\u00fcr die Umsetzung und \u00dcberwachung vorsieht;<\/li>\n\n\n\n<li>Bewusstseinsbildungs- und Aufkl\u00e4rungskampagnen zur F\u00f6rderung der inklusiven Bildung auf Gemeindeebene und bei den zust\u00e4ndigen Beh\u00f6rden durchzuf\u00fchren;<\/li>\n\n\n\n<li>sicherzustellen, dass Kinder mit Behinderungen Regelschulen besuchen k\u00f6nnen, und zu diesem Zweck unter anderem die Barrierefreiheit und die Vorkehrungen f\u00fcr alle Arten von Behinderungen zu verbessern und geeignete Bef\u00f6rderungsm\u00f6glichkeiten bereitzustellen, insbesondere in l\u00e4ndlichen Gebieten;<\/li>\n\n\n\n<li>eine fortlaufende Schulung von Lehrkr\u00e4ften und nicht lehrendem Personal im Bereich inklusiver Bildung auf allen Ebenen zu gew\u00e4hrleisten, einschlie\u00dflich der Schulung in Geb\u00e4rdensprache und anderen barrierefreien Kommunikationsformaten, und ein Monitoringsystem zur Beseitigung aller Formen der unmittelbaren und mittelbaren Diskriminierung von Kindern mit Behinderungen und ihren Familien zu entwickeln.<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Wer aktuell ein behindertes Kind im deutschen Schulsystem ist oder betreut, wei\u00df, dass keine dieser Ma\u00dfnahmen bisher angemessen umgesetzt wurde. Das bedeutet in der Praxis, dass die Rechte behinderter Kinder systematisch verletzt werden; dass die meisten behinderten Kinder in Deutschland nicht entsprechend ihrem Potential und ihren Zielen gebildet werden; dass viele behinderte Kinder an dem deutschen Schulsystem langfristig Schaden nehmen; und dass nicht-behinderten Kindern das Recht verwehrt wird, alle Formen menschlichen Erlebens kennenzulernen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#toc\">Zur\u00fcck zum Anfang<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"exklusionsraten-im-vergleich\" class=\"wp-block-heading\">Exklusionsraten im Vergleich<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ein Vergleich zwischen den Exklusionsraten unterschiedlicher L\u00e4nder ist nicht ganz trivial, weil es zum Teil starke Unterschiede darin gibt, wie viele Kinder zun\u00e4chst als behindert eingestuft werden.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Betrachten wir, wie viele als behindert eingestufte Kinder eine F\u00f6rderschule besuchen, ergibt sich die folgende Reihung europ\u00e4ischer Staaten:<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"753\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-behindert-1024x753.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-188\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-behindert-1024x753.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-behindert-300x221.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-behindert-768x565.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-behindert.png 1248w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Exklusionsraten behinderter Kinder in Europa. Quelle: <a href=\"https:\/\/www.european-agency.org\/resources\/publications\/european-agency-statistics-inclusive-education-2018-dataset-cross-country\">European Agency Statistics on Inclusive Education (2018)<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hier hat Schweden beispielsweise eine sehr hohe Exklusionsrate. Allerdings werden in Schweden nur sehr wenige Kinder als behindert eingestuft. Der Gesamtanteil an Kindern, die auf F\u00f6rderschulen gehen, ist daher eher gering.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Wenn wir den Anteil von F\u00f6rdersch\u00fcler*innen an der Gesamtheit aller Kinder (nicht nur der behinderten Kinder) betrachten, ergibt sich das folgende Bild:<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\" data-burst-goal=\"burst-e286d362\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"753\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-alle-1024x753.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-190\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-alle-1024x753.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-alle-300x221.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-alle-768x565.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-alle.png 1248w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Exklusionsraten behinderter Kinder in Europa. Quelle: <a href=\"https:\/\/www.european-agency.org\/resources\/publications\/european-agency-statistics-inclusive-education-2018-dataset-cross-country\">European Agency Statistics on Inclusive Education (2018)<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hier sehen wir, dass der Gesamtanteil von Kindern auf F\u00f6rderschulen in Schweden etwa gleich hoch ist wie in Schottland, obwohl in Schweden ein wesentlich gr\u00f6\u00dferer Anteil der als behindert geltenden Kinder auf F\u00f6rderschulen geht. Das liegt daran, dass in Schweden nur ein geringer, in Schottland jedoch ein hoher Prozentsatz an Kindern als behindert gilt.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die folgende Grafik fasst diese Zusammenh\u00e4nge komprimiert zusammen. Dabei entspricht die Gr\u00f6\u00dfe des Punkts in jedem Kreis dem Anteil von F\u00f6rdersch\u00fcler*innen an der Gesamtzahl aller Sch\u00fcler*innen im jeweiligen Land.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"698\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-1-1024x698.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-192\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-1-1024x698.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-1-300x205.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-1-768x524.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-1-1536x1047.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/exklusion-1-2048x1396.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Verh\u00e4ltnis von Exklusionsraten behinderter Kinder (y-Achse), Gesamtanteil aller Kinder eines Landes in F\u00f6rderschulen (Gr\u00f6\u00dfe des Punkts innerhalb jedes Kreises), und Anteil der Kinder, die als behindert eingestuft werden (x-Achse). Visualisierungskonzept aus <a href=\"http:\/\/bit.ly\/2020gemreport\">UNESCO. 2020. Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all. Paris, UNESCO<\/a>. Angereichert mit Informationen \u00fcber Schulpflicht vs. Bildungspflicht.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">F\u00fcr unsere Zwecke ist wichtig, dass Deutschland in jeder Metrik zu Exklusionsraten besonders schlecht abschneidet. Je nachdem, ob wir Exklusionsraten behinderter Kinder oder aller Kinder betrachten, ist Deutschland auf Platz 21 bzw. Platz 22 von 24 Staaten.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das Recht auf inklusive Schulen, und deren tats\u00e4chliche Umsetzung ist ein extrem wichtiges Anliegen. Die Schulpflicht steht aber damit in keinem logischen oder empirischen Zusammenhang. Der Staat kann theoretisch seiner Verpflichtung nachkommen, allen Kindern den Besuch von Regelschulen zu erm\u00f6glichen, und gleichzeitig auch erlauben, dass einzelne Kinder au\u00dferschulische Bildungswege verfolgen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aktuell sorgt die Schulpflicht lediglich daf\u00fcr, dass behinderte Kinder keinen Ausweg aus einem System haben, das ihre Rechte systematisch verletzt.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#toc\">Zur\u00fcck zum Anfang<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"ursachen-fur-mangelnde-inklusion\" class=\"wp-block-heading\">Ursachen f\u00fcr mangelnde Inklusion<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Inklusion in Deutschland scheitert nicht an behinderten Kindern oder ihren Sorgeberechtigten, sondern an den Schulen. Laut einer <a href=\"https:\/\/www.institut-fuer-menschenrechte.de\/aktuelles\/detail\/mehrheit-der-eltern-wuenscht-sich-inklusive-bildung\">aktuellen Umfrage des Instituts f\u00fcr Menschenrechte<\/a> mit 7500 Eltern behinderter Kinder lehnen 82 Prozent dieser Eltern eine getrennte Beschulung ab. Dennoch gehen die meisten behinderten Kinder nicht auf Regelschulen. Das l\u00e4sst sich leicht damit erkl\u00e4ren, dass Regelschulen f\u00fcr behinderte Kinder feindselige Orte sind. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/www.institut-fuer-menschenrechte.de\/publikationen\/detail\/hoerbeeintraechtigung-und-inklusive-bildung-ergebnisse-einer-bundesweiten-elternbefragung\">Geh\u00f6rlose Kinder k\u00f6nnen beispielsweise nicht damit rechnen, an Regelschulen Unterricht in Deutscher Geb\u00e4rdensprache zu erhalten.<\/a> Auch an F\u00f6rderschulen ist dies alles andere als selbstverst\u00e4ndlich, so dass die deutsche Schullandschaft f\u00fcr geh\u00f6rlose Menschen generell als schwer bis gar nicht zug\u00e4nglich gelten muss.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Generell setzt das deutsche Schulsystem f\u00fcr Inklusionsma\u00dfnahmen vor allem auf Nachteilsausgleiche und Schulbegleitung. Es handelt sich dabei um Einzelfalll\u00f6sungen, die daf\u00fcr kompensieren sollen, dass das Schulsystem in seiner Grundstruktur behindertenfeindlich ist. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Beide Arten von L\u00f6sungen sind zutiefst prek\u00e4r. Um das Thema &#8222;Nachteilsausgleich&#8220; herrscht allgemeine Verunsicherung (vgl. <a href=\"https:\/\/elibrary.kohlhammer.de\/book\/10.17433\/978-3-17-040761-9\">Haugwitz &amp; Grotjohann 2023<\/a>). In der Praxis legen \u00e4rztliche Betreuer*innen die rechtlichen Rahmenbedingungen oft anders aus als Schulen. Eltern und Kinder haben in der Regel nicht die Ressourcen, sich zwischen widerspr\u00fcchlichen Gesetzestexten und konkurrierenden Rechtsauffassungen zu orientieren.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Schulbegleitungen k\u00f6nnen sehr wichtig sein, um den Schulbesuch von behinderten Kindern zu erm\u00f6glichen, allerdings ist auch dies keineswegs eine besonders nachhaltige L\u00f6sung. Die Schulbegleitung muss keine besondere Expertise aufweisen. Wenn sie ausf\u00e4llt, k\u00f6nnen die Kinder vom Schulbesuch ausgeschlossen werden. Wenn das Kind nicht die Schule besuchen kann, wird die Schulbegleitung nicht bezahlt. Oft kommt es zu h\u00e4ufigen Wechseln der begleitenden Personen. Nicht immer kann geeignetes Personal gefunden werden.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das <a href=\"https:\/\/www.institut-fuer-menschenrechte.de\/publikationen\/detail\/inklusive-bildung-zwischen-wunsch-und-wirklichkeit\">Deutsche Institut f\u00fcr Menschenrechte<\/a> (2026: 116) kommt daher 2026 zu dem folgenden Schluss mit Blick auf individualisierte Ma\u00dfnahmen wie Schulbegleitungen und Nachteilsausgleiche:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Damit Inklusion nicht symbolisch bleibt, <strong>muss das allgemeine System ausreichend ressourcen- und kompetenzgest\u00fctzt auf Transformation hin zu einer inklusiven Beschulung ausgerichtet sein.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Und weiter:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Gew\u00e4hrleistung von inklusiver Bildung darf nicht weiter individualisiert werden, sondern muss mit verbindlichen Mindeststandards systemisch verankert sein.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#toc\">Zur\u00fcck zum Anfang<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"inklusion-und-autismus\" class=\"wp-block-heading\">Inklusion und Autismus<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In <a href=\"https:\/\/www.institut-fuer-menschenrechte.de\/publikationen\/detail\/inklusive-bildung-zwischen-wunsch-und-wirklichkeit\">Schabram &amp; Kroworsch (Deutsches Institut f\u00fcr Menschenrechte, 2026)<\/a> finden sich zahlreiche Hinweise darauf, dass das Schulsystem ganz besonders bei autistischen Sch\u00fcler*innen versagt. <a href=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=270\" data-type=\"page\" data-id=\"270\">Hier findet sich eine eingehende Analyse dieser und weiterer Befunde.<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"wie-wurde-eine-inklusive-schule-aussehen\" class=\"wp-block-heading\">Wie w\u00fcrde eine inklusive Schule aussehen?<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In einer wirklich inklusiven Schullandschaft w\u00fcrde der Anteil behinderter Lehrkr\u00e4fte am Lehrk\u00f6rper dem Prozentsatz behinderter Menschen in der Gesamtbev\u00f6lkerung entsprechen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Alle Angeh\u00f6rigen der Schule w\u00fcrden zumindest Grundlagen der Deutschen Geb\u00e4rdensprache beherrschen. Alle Lehrkr\u00e4fte h\u00e4tten sonderp\u00e4dagogische Grundkenntnisse und w\u00fcrden sich bei Bedarf mit Blick auf bestimmte Sch\u00fcler*innen fortbilden. Au\u00dferdem g\u00e4be es ausreichend viele sonderp\u00e4dagogische Expert*innen sowie Unterst\u00fctzung durch Sozialarbeit und psychologische Beratung.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Alle Inhalte st\u00fcnden multimodal zur Verf\u00fcgung. Sprachliche Informationen zum Beispiel k\u00f6nnen \u00fcber visuelle Schrift, Braille, oder auditiv aufgenommen werden. Es bliebe den Sch\u00fcler*innen \u00fcberlassen, welche Modalit\u00e4ten sie f\u00fcr welche Inhalte nutzen. Multimodalit\u00e4t, sowie Unterschiede in sensorischen und motorischen F\u00e4higkeiten, w\u00fcrden bei jeder Aktivit\u00e4t mitgedacht.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es g\u00e4be ausreichend Ruher\u00e4ume, und es w\u00e4re selbstverst\u00e4ndlich, dass Kinder sich nach Bedarf dorthin zur\u00fcckziehen d\u00fcrfen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auch sonst w\u00fcrden die Pr\u00e4ferenzen der Sch\u00fcler*innen f\u00fcr ihre Lernprozesse ber\u00fccksichtigt. Es ginge darum, Kompetenzen zu erwerben und zu erweitern. Dabei m\u00fcsste nicht jedes Kind den gleichen Weg gehen, schon allein weil nicht jedes Kind den gleichen Weg gehen <em>kann<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Alle Kinder w\u00fcrden gemeinsam und gleichberechtigt mit den Lehrkr\u00e4ften und Schulleitung \u00fcber Barrieren in der Schule beraten und konstruktive L\u00f6sungen finden.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Kinder, f\u00fcr die Pr\u00e4senzunterricht grunds\u00e4tzlich oder zeitweise nicht funktioniert, w\u00fcrden Angebote f\u00fcr online Kurse erhalten, st\u00fcnden im Austausch mit benachbarten Schulen, k\u00f6nnten kostenfrei auf zahlreiche Ressourcen f\u00fcr Homeschooling zur\u00fcckgreifen und f\u00e4nden gemeinsam mit Angeh\u00f6rigen und Expert*innen individuelle Wege, ihre Bildungsziele zu erreichen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Von einer solchen Realit\u00e4t sind wir derzeit in Deutschland weit entfernt. Wenn behinderte und nicht-behinderte Kinder das Recht haben, individuelle Bildungswege au\u00dferhalb der Schule zu finden, k\u00f6nnen so kreative und innovative L\u00f6sungsans\u00e4tze f\u00fcr inklusive Bildung entstehen. Diese Ans\u00e4tze k\u00f6nnen dauerhaft wichtige Impulse f\u00fcr die stetige Weiterentwicklung des Schulsystems geben.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#toc\">Zur\u00fcck zum Anfang<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Die aktuelle Lage Das deutsche Schulsystem verletzt massiv die UN Behindertenrechtskonvention (UN BRK, 2009). Immer wieder wird von der UN-Kommission angemahnt, dass Deutschland sich um die Umsetzung der vereinbarten Bedingungen bem\u00fchen soll. Im letzten Bericht von 2023 hei\u00dft es dazu (hier in der deutschen \u00dcbersetzung): Bildung (Art. 24) 53. 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