{"id":270,"date":"2026-08-12T07:20:40","date_gmt":"2026-08-12T07:20:40","guid":{"rendered":"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=270"},"modified":"2026-08-27T08:31:24","modified_gmt":"2026-08-27T08:31:24","slug":"schulpflicht-und-autismus","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=270","title":{"rendered":"Schulpflicht und Autismus"},"content":{"rendered":"\n<nav aria-label=\"Inhaltsverzeichnis\" class=\"wp-block-table-of-contents\"><ol><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=270#hintergrund\">Hintergrund<\/a><\/li><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=270#benachteiligung-autistischer-schuler-innen\">Benachteiligung autistischer Sch\u00fcler*innen<\/a><\/li><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=270#schulabsentismus\">Schulabsentismus<\/a><\/li><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=270#absentismus-und-pda\">Absentismus und PDA<\/a><\/li><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=270#fazit-1\">Fazit<\/a><\/li><li><a class=\"wp-block-table-of-contents__entry\" href=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/?page_id=270#quellen\">Quellen<\/a><\/li><\/ol><\/nav>\n\n\n\n<h2 id=\"hintergrund\" class=\"wp-block-heading\">Hintergrund<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es gibt mehrere Indikatoren, dass autistische Sch\u00fcler*innen stark \u00fcberproportional unter dem Schulbesuch leiden und besonders von Alternativen zum Pr\u00e4senzunterricht, wie Homeschooling, online Beschulung und freiem Lernen profitieren w\u00fcrden. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">So stellt die St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission (SWK)<sup data-fn=\"4b25d3a8-7ba3-4225-b9ce-9faebc973ea4\" class=\"fn\"><a href=\"#4b25d3a8-7ba3-4225-b9ce-9faebc973ea4\" id=\"4b25d3a8-7ba3-4225-b9ce-9faebc973ea4-link\">1<\/a><\/sup> der Kultusministerkonferenz in einer Stellungnahme von 2026 fest:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201eDie Situationsanalyse der Kommission zeigt, dass autistische Sch\u00fcler trotz vielf\u00e4ltiger Bem\u00fchungen der L\u00e4nder oftmals kein Lernumfeld vorfinden, das ihren individuellen Bed\u00fcrfnissen gerecht wird.\u201c<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hier stellen wir zun\u00e4chst einige knappe Hintergrund\u00fcberlegungen zusammen, bevor wir konkrete Ergebnisse aus der aktuellen Forschung betrachten.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Alle autistischen Menschen sind individuell sehr verschieden. Grunds\u00e4tzlich treffen die folgenden Generalisierungen aber auf die Mehrheit autistischer Menschen zu:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Ein sehr wichtiger Faktor autistischen Erlebens betrifft die sensorische Wahrnehmung. Ger\u00e4usche, Ger\u00fcche, haptische Eindr\u00fccke, bestimmte Lichtverh\u00e4ltnisse, bestimmte Farbkombinationen, bestimmte Temperaturen, Luftzug, und unz\u00e4hlige andere Faktoren, die die meisten Menschen h\u00f6chstens am Rande wahrnehmen, k\u00f6nnen bei autistischen Menschen die gesamte Aufmerksamkeit auf sich ziehen und im schlimmsten Fall f\u00fcr starke Schmerzen sorgen.<\/li>\n\n\n\n<li>Es gibt gel\u00e4ufige Verhaltensweisen und soziale Konventionen, die aus autistischer Sicht bizarr und sinnlos sind. Autistische Kinder m\u00fcssen fr\u00fch lernen, sich solchen Gepflogenheiten anzupassen, um nicht negativ aufzufallen. Das kostet sehr viel Energie. Manchmal gelingt die Anpassung nicht, dann werden Autist*innen schnell als &#8222;anders&#8220; identifiziert, meist mit negativen Folgen.<\/li>\n\n\n\n<li>Autistische Menschen interessieren sich oft f\u00fcr bestimmte Themen sehr stark. Sie verfolgen diese Interessen dann zumeist mit weit \u00fcberdurchschnittlicher Energie. Dagegen ist es f\u00fcr Autist*innen in der Regel schwierig bis unm\u00f6glich, sich mit Inhalten zu befassen, die sie nicht interessieren.<\/li>\n\n\n\n<li>Es gibt Dinge, die den meisten Menschen schwer fallen, die f\u00fcr manche Autist*innen aber einfach sind. Was genau diese Dinge sind, entscheidet sich zwischen autistischen Personen zum Teil stark. Umgekehrt gibt es Dinge, \u00fcber die die meisten Menschen kaum nachdenken, die f\u00fcr manche autistische Menschen aber schwierig sind.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autistische Menschen f\u00fchlen sich in neuro-inklusiven R\u00e4umen mit <em>Neurokin<\/em> (also Menschen mit \u00e4hnlichem Neurotyp) h\u00e4ufig sehr wohl und k\u00f6nnen sehr gut gemeinsam Zeit verbringen. Ohne die Kreativit\u00e4t, Ausdauer und Detailverliebtheit vieler autistischer Menschen w\u00e4ren unsere Welt weitaus \u00e4rmer an kreativen Sch\u00f6pfungen, innovativen Ingenieursleistungen und wissenschaftlichen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ein System aber, das in keinster Weise auf autistische Lebensrealit\u00e4ten eingestellt ist, aggressiv neurotypische Verhaltensnormen einfordert, und gleichzeitig im Minutentakt kleinteilig vorgibt, was zu tun ist, ist f\u00fcr autistische Kinder eine extrem feindselige Umgebung, die ihrer Gesundheit massiven Schaden zuf\u00fcgen kann.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Analoges gilt wahrscheinlich auch f\u00fcr viele andere Formen der Neurodivergenz. Wir konzentrieren uns hier aber auf Autismus, weil unsere eigenen Erfahrungen hierzu besonders relevant sind, und die Forschungslage besonders deutlich ist.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"is-style-default wp-block-paragraph\" style=\"border-style:none;border-width:0px;padding-top:var(--wp--preset--spacing--20);padding-right:0;padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--20);padding-left:0\"><a href=\"#hintergrund\">Zur\u00fcck nach oben<\/a><\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"benachteiligung-autistischer-schuler-innen\" class=\"wp-block-heading\">Benachteiligung autistischer Sch\u00fcler*innen<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In <a href=\"https:\/\/www.institut-fuer-menschenrechte.de\/publikationen\/detail\/inklusive-bildung-zwischen-wunsch-und-wirklichkeit\">Schabram &amp; Kroworsch (Deutsches Institut f\u00fcr Menschenrechte, 2026)<\/a><sup data-fn=\"68fecf78-7c04-4fc3-8708-30f289f57ca6\" class=\"fn\"><a href=\"#68fecf78-7c04-4fc3-8708-30f289f57ca6\" id=\"68fecf78-7c04-4fc3-8708-30f289f57ca6-link\">2<\/a><\/sup> finden sich zahlreiche Hinweise darauf, dass das Schulsystem ganz besonders bei autistischen Sch\u00fcler*innen versagt. Hier fassen wir die wichtigsten Fakten aus der Studie zusammen, f\u00fcr die ca. 7500 Eltern behinderter Schulkinder befragt wurden.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In den folgenden Auswertungen steht &#8222;Behinderte&#8220; f\u00fcr die Gesamtheit aller behinderten Sch\u00fcler*innen inklusive Autist*innen. Die Bezeichnung &#8222;Autisten&#8220; gilt f\u00fcr autistische Sch\u00fcler*innen jeglichen Geschlechts, die hier zum Vergleich als Einzelgruppe herausgegriffen werden.<\/p>\n\n\n\n<h4 id=\"schulen-sind-auf-autistische-schuler-innen-nicht-eingerichtet\" class=\"wp-block-heading\">Schulen sind auf autistische Sch\u00fcler*innen nicht eingerichtet<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autistische Kinder werden weniger stark akzeptiert als andere behinderte Kinder. Auf die Frage &#8222;Finden Sie, dass ihr Kind an der (allgemeinen) Schule genauso willkommen und angenommen ist wie Kinder ohne Behinderung?&#8220; antworteten mehr als ein Viertel der befragten Eltern mit &#8222;gar nicht&#8220; oder &#8222;eher nein&#8220;. Dies suggeriert bereits ein bedenkliches Ma\u00df an genereller Behindertenfeindlichkeit an allgemeinen Schulen. Bei autistischen Kindern sieht die Lage jedoch noch schlechter aus als bei anderen Behinderungen. Etwa 37% aller Eltern autistischer Sch\u00fcler*innen fanden, dass ihr Kind nicht so willkommen an der Schule sei wie Kinder ohne Behinderungen.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"192\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismWillkommen-1024x192.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-232\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismWillkommen-1024x192.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismWillkommen-300x56.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismWillkommen-768x144.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismWillkommen-1536x288.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismWillkommen.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Ergebnisse zum Thema &#8222;Akzeptanz von Kindern mit Behinderungen oder sonderp\u00e4dagogischen<br>F\u00f6rderbedarf an allgemeinen Schulen&#8220;.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Zudem sind Lehrkr\u00e4fte generell nicht zureichend ausgebildet mit Blick auf behinderte Kinder. Auch hier zeigt sich, dass die Expertise zu Autismus besonders d\u00fcrftig ist. Dies gilt besonders f\u00fcr allgemeine Schulen, wo fast 63% aller Eltern autistischer Sch\u00fcler*innen angaben, dass &#8222;wenig oder gar kein&#8220; Fachwissen zur Behinderung ihrer Kinder vorhanden sei.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"588\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismFachwissen-1-1024x588.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-241\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismFachwissen-1-1024x588.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismFachwissen-1-300x172.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismFachwissen-1-768x441.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismFachwissen-1-1536x881.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismFachwissen-1.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Besonders an Regelschulen erhalten behinderte Kinder h\u00e4ufig kein passendes Lernmaterial. Auch dies gilt besonders f\u00fcr autistische Sch\u00fcler*innen. Etwa 40% der Eltern autistischer Sch\u00fcler*nnen gaben an, dass ihre Kinder &#8222;selten oder nie&#8220; passendes Material bekamen.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"256\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismMaterial-1-1024x256.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-240\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismMaterial-1-1024x256.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismMaterial-1-300x75.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismMaterial-1-768x192.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismMaterial-1-1536x384.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismMaterial-1.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h4 id=\"autistischen-schuler-innen-und-ihren-sorgeberechtigten-geht-es-an-der-schule-nicht-gut\" class=\"wp-block-heading\">Autistischen Sch\u00fcler*innen und ihren Sorgeberechtigten geht es an der Schule nicht gut<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auch wenn es um das Wohlbefinden von behinderten Sch\u00fcler*innen geht, werden besondere Nachteile f\u00fcr autistische Sch\u00fcler*innen deutlich. W\u00e4hrend es, nach Einsch\u00e4tzung der Eltern, etwa 75% aller behinderten Sch\u00fclger*innen auf allgemeinen Schulen &#8222;gut&#8220; oder &#8222;eher gut&#8220; geht, trifft dies nur auf etwa 60% aller autistischen Sch\u00fcler*innen zu.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"384\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBefinden-1024x384.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-235\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBefinden-1024x384.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBefinden-300x113.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBefinden-768x288.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBefinden-1536x576.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBefinden.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Besonders die Belastung der Sorgeberechtigten f\u00e4llt bei autistischen Sch\u00fcler*innen sehr drastisch aus. Etwa 66% empfanden die Organisation des Schulbesuchs als &#8222;sehr belastend&#8220;, im Vergleich zu 49% der Eltern der Gesamtheit behinderter Kinder. Insgesamt empfanden 98,3% aller Eltern autistischer Sch\u00fcler*innen die Organisation des Schulbesuchs als &#8222;etwas belastend&#8220; oder &#8222;sehr belastend&#8220;.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"384\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBelastung-1024x384.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-236\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBelastung-1024x384.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBelastung-300x113.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBelastung-768x288.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBelastung-1536x576.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismBelastung.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h4 id=\"autistische-schuler-innen-werden-teilweise-vom-unterricht-ausgeschlossen\" class=\"wp-block-heading\">Autistische Sch\u00fcler*innen werden teilweise vom Unterricht ausgeschlossen<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">W\u00e4hrend es Sch\u00fcler*innen wegen der Schulpflicht verboten ist, au\u00dferhalb von Krankheit oder Sonderbeurlaubung dem Unterricht fernzubleiben, behalten sich Schulen durchaus das Recht vor, ihre Sch\u00fcler*innen vom Schulbesuch auszuschlie\u00dfen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Besonders oft werden autistische Sch\u00fcler*innen nach Hause geschickt. Dies ist etwa 43% der autistischen Kinder befragter Eltern bereits passiert, vielen davon mehrfach.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"256\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAusschluss-1024x256.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-237\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAusschluss-1024x256.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAusschluss-300x75.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAusschluss-768x192.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAusschluss-1536x384.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAusschluss.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autistische Sch\u00fcler*innen werden auch besonders oft vom Unterricht ausgeschlossen, wenn ihre Schulbegleitung ausf\u00e4llt. 37,5% aller autistischen Sch\u00fcler*innen durften laut Befragung &#8222;selten&#8220; oder &#8222;nie&#8220; am Unterricht teilnehmen, wenn die Schulbegleitung ausfiel.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"256\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulbegleitungAusschluss-1-1024x256.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-242\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulbegleitungAusschluss-1-1024x256.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulbegleitungAusschluss-1-300x75.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulbegleitungAusschluss-1-768x192.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulbegleitungAusschluss-1-1536x384.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulbegleitungAusschluss-1.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Gelegentlich kommt es zu einem vor\u00fcbergehenden Aussetzen der Schulpflicht. Dies ist in der Regel nur m\u00f6glich, wenn akute gesundheitliche Probleme den Schulbesuch physisch unm\u00f6glich machen. Nach eigener anekdotischer Erfahrung tritt dies bei autistischen Kindern und Jugendlichen erst dann ein, wenn sie durch den Schulbesuch schwere und langfristige gesundheitliche Sch\u00e4den erlitten haben.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Allerdings k\u00f6nnen Sch\u00fcler*innen auch, wenn es regelm\u00e4\u00dfig zu Verweisen von der Schule kommt, als &#8222;unbeschulbar&#8220; eingestuft werden, was ebenfalls zum zeitweisen Aussetzen der Schulpflicht f\u00fchren kann. Beim Vergleich zwischen autistischen Sch\u00fcler*innen und der Gesamtheit behinderter Sch\u00fcler*innen wird dabei deutlich, dass die Dauer des Aussetzens der Schulpflicht bei Autist*innen mit durchschnittlich 18,3 Monaten deutlich l\u00e4nger ist als der generelle Durchschnitt von 15,4 Monaten.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"192\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAussetzDauer-1024x192.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-248\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAussetzDauer-1024x192.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAussetzDauer-300x56.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAussetzDauer-768x144.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAussetzDauer-1536x288.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismAussetzDauer.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h4 id=\"autistische-schuler-innen-werden-von-allgemeinen-schulen-an-forderschulen-ausgelagert\" class=\"wp-block-heading\">Autistische Sch\u00fcler*innen werden von allgemeinen Schulen an F\u00f6rderschulen ausgelagert<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Schlie\u00dflich wird Eltern autistischer Sch\u00fcler*innen auch im Vergleich \u00f6fter nahegelegt, ihre Kinder auf einer F\u00f6rderschule zu beschulen. Solche Vorschl\u00e4ge kommen zum einen von Mitarbeitenden der Schulen.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"256\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungSchule-1024x256.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-243\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungSchule-1024x256.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungSchule-300x75.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungSchule-768x192.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungSchule-1536x384.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungSchule.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aber auch Eltern anderer Kinder oder Mitsch\u00fcler*innen machen manchmal entsprechende Vorschl\u00e4ge.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"256\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungEltern-1024x256.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-244\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungEltern-1024x256.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungEltern-300x75.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungEltern-768x192.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungEltern-1536x384.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismEmpfehlungEltern.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Laut Befragung sind 26,6% aller behinderten Kinder befragter Eltern von der allgemeinen Schule auf die F\u00f6rderschule gewechselt. Daf\u00fcr wurden viele unterschiedliche Gr\u00fcnde genannt. Drei Gr\u00fcnde wurden von Eltern autistischer Sch\u00fcler*innen deutlich h\u00e4ufiger genannt als von der Gesamtzahl von Sorgeberechtigten. Der Grund &#8222;Die Schule kam mit meinem Kind nicht zurecht&#8220; wurde von 39% der Eltern aller behinderten Kinder genannt, darunter aber von 54% aller autistischen Kinder. \u00c4hnlich verh\u00e4lt es sich bei den Gr\u00fcnden &#8222;Mein Kind war an der Schule nicht gl\u00fccklich&#8220; und &#8222;Die Schule ist nicht gut auf die besonderen Bed\u00fcrfnisse meines Kindes eingegangen&#8220;.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"588\" src=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulwechsel-1024x588.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-245\" srcset=\"https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulwechsel-1024x588.png 1024w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulwechsel-300x172.png 300w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulwechsel-768x441.png 768w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulwechsel-1536x881.png 1536w, https:\/\/bildungspflicht.org\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/autismSchulwechsel.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Autor*innen der Studie kommentieren diesen Befund wie folgt:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dieser Befund st\u00fctzt die These, dass Schwierigkeiten weniger durch Anpassungen innerhalb der allgemeinen Schule angegangen werden, sondern teilweise auch durch eine Verlagerung in die F\u00f6rderschule gel\u00f6st werden und damit Ausdruck einer selektiven Logik sind.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h4 id=\"fazit\" class=\"wp-block-heading\">Fazit<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Insgesamt ergibt sich das folgende Bild f\u00fcr autistische Sch\u00fcler*innen:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Autistische Kinder sind an allgemeinen Schulen oft nicht willkommen.<\/li>\n\n\n\n<li>Es gibt an allgemeinen Schulen meistens kein Fachwissen seitens der Lehrkr\u00e4fte zu Autismus.<\/li>\n\n\n\n<li>Lehrmaterial, das den speziellen Anforderungen autistischer Sch\u00fcler*innen gerecht wird, ist die Ausnahme.<\/li>\n\n\n\n<li>Autistische Sch\u00fcler*innen f\u00fchlen sich weder an allgemeinen Schulen noch an F\u00f6rderschulen besonders wohl.<\/li>\n\n\n\n<li>Die Belastung f\u00fcr Eltern autistischer Sch\u00fcler*innen, besonders an allgemeinen Schulen, ist extrem hoch.<\/li>\n\n\n\n<li>Autistische Sch\u00fcler*innen werden h\u00e4ufig vom Unterricht ausgeschlossen und d\u00fcrfen ohne Schulbegleitung oft nicht teilnehmen.<\/li>\n\n\n\n<li>Wenn die Schulpflicht vor\u00fcbergehend ausgesetzt wird, ist die durchschnittliche Dauer bei autistischen Sch\u00fcler*innen deutlich l\u00e4nger als im Durchschnitt aller behinderten Kinder.<\/li>\n\n\n\n<li>Autistischen Sch\u00fcler*innen wird \u00fcberdurchschnittlich oft nahegelegt auf eine F\u00f6rderschule zu gehen.<\/li>\n\n\n\n<li>Wenn autistische Sch\u00fcler*innen tats\u00e4chlich von der allgemeinen auf die F\u00f6rderschule wechseln, liegt es meist daran, dass die allgemeinen Schulen ihnen keinen guten Lernort bieten.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Erg\u00e4nzt durch Erfahrungen aus der autistischen Gemeinschaft, interpretieren wir diese Befunde wie folgt:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Allgemeine Schulen haben in der Regel nicht die Kompetenz und die Ausstattung, autistische Sch\u00fcler*innen inklusiv zu beschulen. Statt ihre Defizite zu beheben, geben sie die Inklusionsarbeit an die jungen Menschen und ihre Eltern ab. Wenn diese die Autismusfeindlichkeit der Schulen nicht kompensieren k\u00f6nnen, werden betroffene Sch\u00fcler*innen vom Unterricht ausgeschlossen und an F\u00f6rderschulen ausgelagert.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"is-style-default wp-block-paragraph\" style=\"border-style:none;border-width:0px;padding-top:var(--wp--preset--spacing--20);padding-right:0;padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--20);padding-left:0\"><a href=\"#hintergrund\" data-type=\"internal\" data-id=\"#hintergrund\">Zur\u00fcck nach oben<\/a><\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"schulabsentismus\" class=\"wp-block-heading\">Schulabsentismus<\/h2>\n\n\n\n<h3 id=\"hintergrund-1\" class=\"wp-block-heading\">Hintergrund<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autistische Kinder bleiben sehr h\u00e4ufig der Schule dauerhaft fern. Wenn Kinder und Jugendliche dauerhaft nicht zur Schule gehen, obwohl sie eigentlich dort zum Lernen angemeldet sind, spricht man von <strong>Absentismus<\/strong>. Sasso &amp; Sansour (2024)<sup data-fn=\"fe14386a-bc6b-405b-9431-b1629b166693\" class=\"fn\"><a href=\"#fe14386a-bc6b-405b-9431-b1629b166693\" id=\"fe14386a-bc6b-405b-9431-b1629b166693-link\">3<\/a><\/sup> haben systematisch verschiedene Studien zum Thema Absentismus bei autistischen Sch\u00fcler*innen ausgewertet. Verschiedene Studien ergaben dabei unterschiedliche Raten an Absentismus. Eine australische Studie von 2021 ergab mit 72,6% die h\u00f6chste Rate von Absentismus (Adams 2021).<sup data-fn=\"c4dba47c-7028-476c-813d-da8be116ad81\" class=\"fn\"><a href=\"#c4dba47c-7028-476c-813d-da8be116ad81\" id=\"c4dba47c-7028-476c-813d-da8be116ad81-link\">4<\/a><\/sup> Die niedrigste Rate von 23,7% wurde in einer japanischen Studie von 1991 festgestellt (Kurita 1991).<sup data-fn=\"79e00bd3-522f-447a-ad80-df0bbbcce907\" class=\"fn\"><a href=\"#79e00bd3-522f-447a-ad80-df0bbbcce907\" id=\"79e00bd3-522f-447a-ad80-df0bbbcce907-link\">5<\/a><\/sup> In jeder Studie waren die Raten f\u00fcr Schulabsentismus f\u00fcr autistische Kinder im Vergleich zu anderen Kindern stark erh\u00f6ht.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Beispiele f\u00fcr konkrete Befunde sind in der folgenden Tabelle zusammengefasst.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><thead><tr><th>Studie<\/th><th>Land<\/th><th class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">N<\/th><th class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">Alter<\/th><th class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">Absentismus<\/th><\/tr><\/thead><tbody><tr><td><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10803-021-05211-5\">Adams (2021)&nbsp;<\/a><\/td><td>Australien<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">106<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">11.8<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">72.6%<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10803-020-04496-2\">Anderson (2020)<\/a><\/td><td>Schweden<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">1799<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">6-21<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">51.3%\/57.6%<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/1362361320916967\">Totsika et al. (2020)&nbsp;<\/a><\/td><td>UK<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">486<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">10.6<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">43%<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.rasd.2017.07.001\">Munkhaugen et al. (2017)&nbsp;<\/a><\/td><td>Norwegen<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">78<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">12.3<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">42.6%<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10803-020-04640-y\">McClemont et al. (2021)<\/a><\/td><td>US<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">154<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">10.2<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">35%<\/td><\/tr><tr><td><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/BF02206993\">Kurita (1991)<\/a><\/td><td>Japan<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">135<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">13.2<\/td><td class=\"has-text-align-right\" data-align=\"right\">23.7%<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><figcaption class=\"wp-element-caption\">Zusammenfassung einiger Ergebnisse aus <a href=\"#SassoSansour2024\">Sasso &amp; Sansour<\/a> (2024:6f). Die Spalte &#8222;N&#8220; gibt die Anzahl der untersuchten Sch\u00fcler*innen an. Das &#8222;Alter&#8220; gibt entweder das Durchschnittsalter oder die Altersspanne der Teilnehmenden an. Die Spalte &#8222;Absentismus&#8220; verzeichnet, wie viel Prozent autistischer Sch\u00fcler*innen in einem bestimmten Zeitraum mindestens 10% aller Schultage verpassten. Bei Anderson (2020) wurde dabei unterschieden nach Grundschule\/Sekundarschule.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Diese Zahlen zeigen auch, dass autistische Kinder und Jugendliche nicht nur im deutschen Schulsystem zu k\u00e4mpfen haben. Das Problem ist international. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Wir sind der \u00dcberzeugung, dass Schulen deutlich inklusiver f\u00fcr Autist*innen sein k\u00f6nnen, vor allem wenn es Fachwissen bei Schulangeh\u00f6rigen, Toleranz, Ruher\u00e4ume und deutlich mehr Raum f\u00fcr Selbstbestimmung g\u00e4be. Selbst in autismusfreundlichen Schulen w\u00fcrden einzelne Betroffene allerdings wahrscheinlich keine sehr guten Lernbedingungen vorfinden. Sie sind daher besonders auf die Freiheit angewiesen, selbstbestimmte Bildungswege zu finden.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"entwicklung-von-schulabsentismus\" class=\"wp-block-heading\">Entwicklung von Schulabsentismus<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In Sasso (2026)<sup data-fn=\"4b4fbb19-7a9c-4f9d-ae8c-1d5c7605a737\" class=\"fn\"><a href=\"#4b4fbb19-7a9c-4f9d-ae8c-1d5c7605a737\" id=\"4b4fbb19-7a9c-4f9d-ae8c-1d5c7605a737-link\">6<\/a><\/sup> wird ausf\u00fchrlich qualitativ beschrieben, wie und warum sich bei autistischen Sch\u00fcler*innen Schulabsentismus entwickelt. Dort kommen viele Betroffene selbst zu Wort, wir k\u00f6nnen die Lekt\u00fcre unbedingt empfehlen. Hier greifen wir ein paar einzelne Perspektiven heraus, die einen Eindruck vermitteln und f\u00fcr einige Grundmotive recht repr\u00e4sentativ sein d\u00fcrften. Die Zitate sind in spezieller Umschrift nach Konventionen aus der Soziologie transkribiert.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Fred, 15, berichtet von einer schrittweisen Verschlechterung, die vielen Betroffenen bekannt vorkommen d\u00fcrfte:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201eNaja also (.) ich hatte halt schon (.) von der Grundschule an halt immer son bisschen Probleme in der Schule halt so da dann halt das zu schaffen auch in der Grundschule, schon hatten wir mit den Lehrern mal (.) schon Gespr\u00e4che eben weil (.) es f\u00fcr mich zu stressig war da konnte man dann noch L\u00f6sungen finden, und jetzt auch in der weiterf\u00fchrenden Schule (.) war es halt son bisschen Dauerthema und irgendwann ging es dann halt einfach nicht mehr.\u201c (6_Fred_15, Pos. 9).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Marten, 15, spricht die typische Mischung aus Unterforderung und \u00dcberforderung an, die viele autistische Sch\u00fcler*innen kennen:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201eDann war ich in der vierten Klasse, da hats angefangen schwierig zu werden, ja da wa:r mir ziemlich langweilig, ich hatte alles irgendwie schon durchgekaut und es war halt nichts Neues mehr. [\u2026] Wir haben die gleichen Sachen quasi weiter wiederholt und es war ziemlich- also vom Stoff her, (.) sehr UNTERfordernd aber von der allgemeinen Schulsituation her ziemlich \u00dcBERfordert. Ja es war LAUT, es wurde rumgerannt, \u00e4h es wurde rumgeschrien [\u2026] UND dazu kam halt auch noch krasses Mobbing von Mitsch\u00fclern und teilweise sogar von LEHrern.\u201c (14_Marten_15, Pos. 20).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ella, 12, kommentiert ihre Entscheidung, eine bestimmte Schule nicht weiter zu besuchen:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201e[\u2026] an dieses Gymnasium wo die so, ((lachend gesprochen) dem\u00fctigend zu mir waren), gehe ich, wenn es GEHT, NICHT WIEDER zur\u00fcck.\u201c (5_Ella_12, Pos. 34-35).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Autorin der Studie (Sasso 2026:88) kommentiert dabei die Entwicklung, die die Sorgeberechtigten absentischer Sch\u00fcler*innen durchlaufen, wie folgt:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Deutlich wird dabei ein Verstehensprozess, den die Eltern durchlaufen. Zun\u00e4chst richten sich die Bem\u00fchungen der Eltern danach die Schulpflicht zu erf\u00fcllen, bis die Belastungen \u00fcberwiegen und die Eltern sich zum Schutz des Kindes gegen den Schulbesuch entscheiden.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Weiter hei\u00dft es auf der gleichen Seite:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Der Mangel an Alternativen sowie die gesetzlich geregelte Schulpflicht beeinflussen alle Beteiligten im Prozess. Dabei wird insbesondere von Seiten der autistischen Sch\u00fcler:innen nicht das Lernen an sich abgelehnt oder als problematisch empfunden, sondern der Schulbesuch als reine Anwesenheit in der Schule.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Diese Gleichzeitigkeit von Ablehnung der Schule bei gleichzeitig gro\u00dfem Bed\u00fcrfnis zu lernen, dr\u00fcckt unter anderem Felicitas, 13, aus:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201eNe also, GEHEN WOLLEN- also jein ich wollte unbedingt viel lernen und ich dacht halt, nicht, dass man das anders konnte wie in der Schule. [\u2026] weil ich ja das alles lernen wollte, aber, eigentlich in die Schule selber wollte ich nie, [\u2026]\u201c (3_Felicitas_13, Pos. 26).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autistische junge Menschen wollen in aller Regel lernen und sich f\u00fcr interessante berufliche Laufbahnen qualifizieren. Ein ihnen gegen\u00fcber feindseliges Schulsystem nimmt vielen von ihnen diese M\u00f6glichkeit.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"absentismus-und-pda\" class=\"wp-block-heading\">Absentismus und PDA<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ein Stichwort, das im Zusammenhang mit Schulabsentismus und Autismus h\u00e4ufig zu h\u00f6ren ist, ist PDA. Die Abk\u00fcrzung steht offiziell f\u00fcr &#8222;pathological demand avoidance&#8220;, also &#8222;pathologische Vermeidung von Anforderungen&#8220;. Betroffene bevorzugen die Langform &#8222;pervasive drive for autonomy&#8220;, also &#8222;umfassender Drang zur Selbstbestimmung&#8220; oder auch &#8222;protective demand avoidance&#8220;, also &#8222;sch\u00fctzende Vermeidung von Anforderungen&#8220;.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Denn was sich dahinter verbirgt, ist f\u00fcr Betroffene nicht unbedingt pathologisch. Gerade (aber nicht nur) autistische Menschen machen regelm\u00e4\u00dfig die Erfahrung, dass andere ihr Verhalten nicht richtig interpretieren k\u00f6nnen und ihre Einschr\u00e4nkungen nicht richtig einsch\u00e4tzen k\u00f6nnen. Im Schulalltag f\u00fchrt dies besonders oft dazu, dass Autist*innen Situationen ausgesetzt werden, die sie nicht bew\u00e4ltigen k\u00f6nnen. Wenn sie ihre \u00dcberforderung maskieren, denken die Lehrkr\u00e4fte, alles sei in Ordnung. Wenn sie stattdessen einen <a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Meltdown_(Autismus)\">Meltdown<\/a> erleben, gelten sie schnell als unbeherrscht und werden oft der Schule verwiesen. Autistische Kinder, die es trotz \u00dcberlastung schaffen, die Lehrkr\u00e4fte rechtzeitig zu informieren, sto\u00dfen oft auf Unverst\u00e4ndnis.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Solche Muster k\u00f6nnen daf\u00fcr sorgen, dass ein autistisches Kind auf die Aussicht eines Schulbesuchs kategorisch mit Einfrieren oder Panik reagiert. Meistens handelt es sich hierbei nicht um eine bewusste Entscheidung. Es ist vielmehr die automatische Reaktion auf eine als extrem bedrohlich wahrgenommene Situation. Und diese Wahrnehmung beruht auf der Erfahrung, dass die Schule tats\u00e4chlich kein sicherer Ort ist, sondern regelm\u00e4\u00dfig in totale \u00dcberlastung durch extremen Stress f\u00fchrt.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"fazit-1\" class=\"wp-block-heading\">Fazit<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz stellt mit Blick auf Autismus und Pr\u00e4senzbeschulung in anderen L\u00e4ndern fest (SWK 2026: 45):<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201eEine flexible Beschulung oder sogar die vollst\u00e4ndig h\u00e4usliche Unterrichtung wird international h\u00e4ufig als Entlastungsm\u00f6glichkeit f\u00fcr autistische Sch\u00fcler:innen genutzt, wenn der Schulbesuch aufgrund sensorischer oder kommunikativer \u00dcberlastung und\/oder psychischer Beeintr\u00e4chtigungen zeitweilig nicht regelm\u00e4\u00dfig m\u00f6glich ist.\u201c<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In Deutschland existiert diese Option wegen der Schulpflicht nicht. Neurodivergente Kinder werden auf Gedeih und Verderb in ein System gezwungen, das vielen von ihnen schadet. Wir glauben, dass es an dieser Stelle deutlich mehr Flexibilit\u00e4t braucht, und den Mut, Bildung neu zu denken.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"quellen\" class=\"wp-block-heading\">Quellen<\/h2>\n\n\n<ol class=\"wp-block-footnotes\" id=\"SassoSansour2024\"><li id=\"4b25d3a8-7ba3-4225-b9ce-9faebc973ea4\"><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:35416\">St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz<br>(SWK) (2026). Autistische Kinder und Jugendliche in der Schule unterst\u00fctzen. Stellungnahme der St\u00e4ndigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz.<\/a>\u00a0 <a href=\"#4b25d3a8-7ba3-4225-b9ce-9faebc973ea4-link\" aria-label=\"Zur Fu\u00dfnotenreferenz 1 navigieren\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"68fecf78-7c04-4fc3-8708-30f289f57ca6\"><a href=\"https:\/\/www.institut-fuer-menschenrechte.de\/publikationen\/detail\/inklusive-bildung-zwischen-wunsch-und-wirklichkeit\">Schabram, Greta \/ Kroworsch, Susann (2026): <em>Inklusive Bildung zwischen Wunsch und Wirklichkeit. Ergebnisse einer bundesweiten Befragung von Eltern von Kindern mit Behinderungen<\/em>. Berlin: Deutsches Institut f\u00fcr Menschenrechte<\/a> <a href=\"#68fecf78-7c04-4fc3-8708-30f289f57ca6-link\" aria-label=\"Zur Fu\u00dfnotenreferenz 2 navigieren\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"fe14386a-bc6b-405b-9431-b1629b166693\"><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s40489-024-00474-x\">Sasso, Isabella and Teresa Sansour. 2024. Risk and Influencing Factors for School Absenteeism among Students on the Autism Spectrum\u2014A Systematic Review. <em>Review Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>.<\/a>  <a href=\"#fe14386a-bc6b-405b-9431-b1629b166693-link\" aria-label=\"Zur Fu\u00dfnotenreferenz 3 navigieren\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"c4dba47c-7028-476c-813d-da8be116ad81\"><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10803-021-05211-5\">Adams, D. (2021). Child and parental mental health as correlates of<br>school non-attendance and school refusal in children on the autism<br>spectrum. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 52(8),<br>3353\u20133365.<\/a>\u00a0 <a href=\"#c4dba47c-7028-476c-813d-da8be116ad81-link\" aria-label=\"Zur Fu\u00dfnotenreferenz 4 navigieren\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"79e00bd3-522f-447a-ad80-df0bbbcce907\"><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/BF02206993\">Kurita, H. (1991). School refusal in pervasive developmental disorders.<br><em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 21(1), 1\u201315.<\/a> <a href=\"#79e00bd3-522f-447a-ad80-df0bbbcce907-link\" aria-label=\"Zur Fu\u00dfnotenreferenz 5 navigieren\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"4b4fbb19-7a9c-4f9d-ae8c-1d5c7605a737\"><a href=\"http:\/\/doi.org\/10.35468\/6223\">Sasso, Isabella. 2026. <em>Schulabsentismus, Autismus und der Verlust von Selbstwirksamkeit. Eine Grounded Theory zur Perspektive der jungen Menschen<\/em>. Bad Heilbrunn. Verlag Julius Klinkhardt<\/a> <a href=\"#4b4fbb19-7a9c-4f9d-ae8c-1d5c7605a737-link\" aria-label=\"Zur Fu\u00dfnotenreferenz 6 navigieren\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Hintergrund Es gibt mehrere Indikatoren, dass autistische Sch\u00fcler*innen stark \u00fcberproportional unter dem Schulbesuch leiden und besonders von Alternativen zum Pr\u00e4senzunterricht, wie Homeschooling, online Beschulung und freiem Lernen profitieren w\u00fcrden. So stellt die St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz in einer Stellungnahme von 2026 fest: \u201eDie Situationsanalyse der Kommission zeigt, dass autistische Sch\u00fcler trotz vielf\u00e4ltiger Bem\u00fchungen [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":"[{\"content\":\"<a href=\\\"https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:35416\\\">St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz<br>(SWK) (2026). Autistische Kinder und Jugendliche in der Schule unterst\u00fctzen. 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